Формы и методы развития мышления. Мышление как познавательный процесс. Развитие мышления. Образное мышление у взрослых

07.02.2024

Мышление – инструмент, который есть у каждого человека, решающего различные задачи в жизни.Мышление можно развивать, менять его скорость, глубину, свободу, осмысленность. Также мышление может становиться более интересным и позитивным.

Развитие логического мышления

Логическое мышление очень полезно для каждого человека. Оно облегчит понимание каких-либо законов в науке или обществе. Логика не редко нужна и в обычной жизни.

Мозг нуждается в постоянной тренировке, чтобы поддерживать его мыслительную деятельность, иметь хорошее мышление и память . Регулярные тренировки могут улучшить показатели мышления.

Развлекайтесь с пользой

Начните решать логические задачки для детей и взрослых (ребусы, найти 10 отличий, загадки на внимание).
Найдите игры, развивающие внимание и логику, в которые можно играть с друзьями и не важно, сколько вам лет, это будет весело и приятно провести время с друзьями.
Пользуйтесь IQ тестами. Там есть интересные задания, которые требуют не мало логических размышлений. Хотя кроме IQ тестов есть множество других.

Занимайтесь самообразованием

Например, Вы можете начать с мега-полезного курса "Деньги и мышление миллионера".

Развитие критического мышления

Критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам. Что же такое критическое мышление?

Мышление самостоятельное, а обладатель ставит свои идеи, оценивает ситуацию, имеет свои убеждения независимо от других.
Получение информации – только начало, а концом будет обработка, то есть. порождение сложной мысль, как вывод. Очередная мысль подвергается критическому осмыслению.
Такое мышление начинается с вопросов и определения проблем.
Критическое мышление – это убедительные аргументы, доказательства, вывод.
Такое мышление помогает производить обмен мнениями, точками зрения.

Как развивать критическое мышление?

Оценивайте реальность. Реальность – это мир независящий от ваших желаний. Ваше мышление будет наиболее эффективным, если вы научитесь понимать и «переводить» эту реальность.
Массовые увлечения. Какое-либо понятие становится популярными большое количество человек принимают его, то есть создают толпу. И речи быть не может там о критическом мышлении, а только лишь о согласованности. Думайте до того, как присоединитесь.
Проводите параллели между наблюдением и выводом.
Не судите ситуацию или человека, пока не удостоверитесь в вашей информации.
Не теряйте чувство юмора.
Будьте любознательны. В мире много неизвестных, интересных, шокирующих вещей. Наличие любопытства говорит о наличии ума. Любопытный человек ищет новые пути, пути решения проблем, например, что дает ему новые возможности.
Не давайте волю эмоциям, потому что они способны помутить разум. Ярким примером может послужить гнев, под воздействием которого можно сделать вещи, о которых будете сожалеть.
Не завышайте самооценку.
Научитесь слушать людей.
Пользуйтесь своей интуицией, не игнорируйте. Потому что подобные мысли могут прийти вам в голову на подсознательном уровне. Это результат когда-то принятой информации, о которой вы уже, наверное, и не помните.

Задания на развитие мышления

1) Какое число скрыто под автомобилем?

2) Найти лишнюю фигуру. Только 15% людей могут справиться с этой задачей.

3) Куда едет автобус?

1. 87, просто переверните фото.
2. Ответ -1, потому что она является эталоном, ибо остальные фигуры ее модификации, изменена либо форма, либо цвет, либо рамка.
3. При том, что автобус едет вперед и движется по правой стороне, как принято, он движется влево. Потому что двери не видно.

Развитие скорочтения

Быстрое чтение всегда позволит читать больше интересных и полезных книг, а также отлично разовьет мышление . Запишитесь на наш курс Скорочтение за 30 дней . Мы научим вас не только быстрее читать, но еще и быстрее мыслить, понимать и запоминать текст, так как это основные требования к процессу чтения.

Устный счет

Научитесь быстро и правильно складывать, вычитать, умножать, делить, возводить числа в квадрат и даже извлекать корни. Научу использовать легкие приемы для упрощения арифметических операций. В каждом уроке новые приемы, понятные примеры и полезные задания.

Деньги и мышление миллионера

Знание психологии денег и способов работы с ними делает человека миллионером. 80% людей при увеличении доходов берут больше кредитов, становясь еще беднее. С другой стороны миллионеры, которые всего добились сами, снова заработают миллионы через 3-5 лет, если начнут с нуля. Этот курс учит грамотному распределению доходов и уменьшению расходов, мотивирует учиться и добиваться целей, учит вкладывать деньги и распознавать лохотрон.

Развитие творческого мышления

Творческое мышление – мышление, при котором обладатель находит необычные решения, улучшенные или более короткие, наилучшие. Творческое мышление позволит генерировать новые идеи.

Творческое мышление даст вам возможность попробовать себя в искусстве. Должно быть, у вас получится найти себя в музыке или рисовании, поэзии или в чем-нибудь необычном. Например, создание скульптур из подручных средств и так далее.

Предлагаем несколько интересных упражнений для развития творческого мышления:

Найдите фильм драму или фильм ужасов и переделайте в жанр комедии.
Также попробуйте обратное. Комедию переделать в драму.
Придумайте сценарий для фильма. Возьмите 2-3 пары людей, которые имеют разногласия друг с другом и развивайте этот сюжет.
Вообразите какого-нибудь человека или животное или предмет, которые могли бы стать серийным убийцей.

Таким образом, могут появляться сценарии для фильмов и книг. Да и сам процесс такой игры будет забавным для вас и круга людей, с которыми вы будете пробовать обсуждать это. Это упражнение интересней выполнять в компании друзей и знакомых.

Развитие мышления у детей

Мыслительная деятельность ребенка обладает особенной структурой познания. Появляясь на свет, малыш начинает изучать все вокруг, проводить параллели, искать связи между своими открытиями. Постепенно развиваясь, ребенок начинает рассуждать, представлять, появляется мир фантазий, а речь не только появляется, но и становится более грамотной со временем.

Анаграммы

Таблицы Горбова-Шульте

Игра «матрицы цвета»

Прекрасным тренажером для вашего мышления станет игра «матрицы цвета». Перед Вами откроется поле из клеточек, каждая из которых будет закрашена одним из двух цветов.

Ваша цель: определить какого цвета больше. Игра, конечно же, на время и поэтому придется постараться. По ходу игры поле будет расширяться при правильных ответах или сужаться, если ответы неправильные.

Игра «Быстрый счет»

Игра «быстрый счет» поможет вам усовершенствовать свое мышление . Суть игры в том, что на представленной вам картинке, потребуется выбрать ответ «да» или «нет» на вопрос «есть ли 5 одинаковых фруктов?». Идите за своей целью, а поможет вам в этом данная игра.

Игра «Упрощение»

Игра «Упрощение» - замечательный тренажер, не только устного счета, но и логики. Вам встретятся примеры и простые и сложные. Но не все так сложно на самом деле, просто нужно догадаться, как упростить или найти ответ из предложенных ответов. Для этого вам и придется рассуждать логически!

Игра «Числовой охват: Революция»

Интересная и полезная игра «Числовой охват: Революция», которая поможет Вам улучшить и развить память . Суть игры в том, что на мониторе будут выводиться цифры по порядку, по одной, которые Вам следует запомнить, а затем воспроизвести. Такие цепочки будут состоять из 4, 5 и даже 6 цифр. Время ограниченно. Сколько баллов вы сумеете набрать в это игре?

Игра «Матрицы памяти»

«Матрицы памяти» - отличная игра для тренировки и развития памяти . В представленной игре Вам потребуется запомнить размещение закрашенных клеток, а затем воспроизвести их по памяти. Сколько уровней вы сумеете пройти? Помните, время ограничено!

Уроки развития мышления

Хорошее упражнение на креативность, по мере итогового заполнения поля, вы поймете насколько высоко развито ваше мышление.Ниже вы увидите поле, из крестиков. Ваша цель – дорисовать к каждому крестику картинку. В игру вступают мышление, креативность и воображение:

Когда заполните, обратите внимание на эту картинку (ниже), может вы найдете какой-нибудь рисунок из только что нарисованных вами.

Также попробуйте поле не с крестиками, а другими фигурами или, просто, с другой заготовкой. Это могут быть треугольники, кружочки, квадратики и так далее. Например:

И еще пример:

Упражнение - Архитектор

Вообразите, что вы – архитектор. Ваша цель – спроектировать дом. Не важно, умеете вы рисовать или нет, умеете ли чертить, это все не важно. Суть совсем иная и не менее интересная.Положите перед собой листок и напишите на нем десять существительных. Они могут быть абсолютно любыми: Апельсин, вода, томат, облачко, дым и так далее… Затем начинается самое интересное. Эти десять слов становятся условиями заказчика. Если апельсин, то можно крышу дома покрасить в оранжевый. Вода? Сделайте речку позади дома. Томат? Покрасьте пол в доме в красный цвет. Тут ваша фантазия и мышление выпускаются на волю. Постарайтесь сделать это максимально интересно, придумывайте слова как можно сложнее.

Технологии развития мышления

Технология развития критического мышления представлена тремя стадиями:

1. Вызов. В полученных ранее знаниях или опыте ищется пробел, который теперь является целью устранения. То есть ставится цель, чтобы закрыть этот пробел в знаниях.

2. Осмысление. Человек, имеющий серьезную цель на развитие критического мышления должен осознать, что необходимо вести дневник, чертить таблицы, чтобы определить уровень понимания определенной темы, информации.

3. Размышление. На стадии размышления человек формирует свое отношение к тексту, информации, книге, картине. Это отношение часто записывают или же обсуждают с кем-нибудь. Такой метод поможет не только в развитии критического мышления, но и в развитии коммуникативных навыков.

Развитие мышления у детей 4-5 лет

Есть хорошие упражнения для детей, что помочь им в развитии и тренировке мышления. Это самые простые упражнения, которые наверняка помогут им задуматься, и применить мышление, чтобы дать ответ на вопрос. Если ребенок затрудняется, то просто подтолкните его.

Примеры упражнений на развитие мышления

Упражнение 1. Цель ребенка – найти лишнее слово. Ниже представлены ряды из 4ех слов, а одно из них лишнее и ваш ребенок должен определить какое. Задайте ему вопрос «почему он выбрал это слово?»

Березка, сосна, липа, яблоня.
Кровать, стол, комод, ложка.
Дуб, ромашка, роза, тюльпан.
Вилка, ложка, кресло, нож.
Конфета, суп, халва, варенье.
Юбка, шапка, платье, тапочки.
Яблоко, свекла, груша, виноград.

Упражнение 2. Вы придумываете слово для ребенка, а он отвечает, что нужно этому человеку из вещей. Это может быть вовсе и не человек, а животное или птица, а дитя называет их элементы. Например:

Воробей - ветки, зерна, лужа.
Врач - халат, маска, шприц.
Дворник - метла, ведро, грабли.
Маленький ребенок - погремушка, пеленки, соска.
Собака - будка, кость, поводок.
Продавец - касса, товар, калькулятор.
Пчела - цветы, нектар, улей.
Художник - краски, кисти, полотно.
Мама - ...?
И вы узнаете много интересного о своем статусе:)

Упражнение 3. Назвать составные части определенных предметов, объектов. Задание очень трудное. В ходе упражнения словарный запас ребенка пополниться, так как не все слова пока ему известны, а вы ему в этом поможете. Итак:

Машина - колеса, кузов, фары, руль (пусть малыш называет как можно больше элементов)корабль - ...
самолет - ...
поезд - ...
велосипед - ...
троллейбус - ...
стол - ...
кресло - ...
книга - ...
компьютер - ...
гитара - ...
пианино - ...
барабан - ...
дом - ...
забор - ...
цветок - ...
дерево - ...
гриб - ...
жук - ...
бабочка - ...
собака - ...
человек - ...
яблоко - ...
арбуз - ...

Развитие мышления у детей 6-7 лет

Упражнение 1 : Какое средство передвижения лишнее из четырех?

Упражнение 2 : Логическая задача. Петя сильнее Миши, но слабее Коли. Кто из ребят самый слабый?

Упражнение 3 : Есть три ведра: зеленое, желтое, синее. Дедушка, бабушка и внук таскали воду в разных ведрах (у каждого свой цвет). У Дедушки было не зеленое и не синее. У Бабушки не зеленое и не желтое. Какое было у внука?

Также было бы полезно обучить вашего ребенка игре в шахматы. Эта игра прекрасно развивает чувство мышления, логики, устного счета и многих других чувств.

Для игры «шахматы» сочиняются и придумываются постоянно очень много задач. Например: мат в 1 ход или мат в 2 хода, так может быть и в 4. Задачи очень интересные, и уметь их решать – значит обладать хорошим мышлением.

Развитие у мышления у детей 8-9 лет

Чем становится старше ребенок, тем сложнее должны быть для него задачи. Ниже представлены упражнения, которые помогут напрячься, подумать, поразмышлять ребенку и аргументировать свой ответ:

Упражнение 1 : Что может быть общего и в чем разница у следующих пар слов?

стол, стул
Птица, самолет
Небо, земля
День, ночь
Горка, ямка
лыжи, коньки
Дерево, куст

Пусть объяснят свою позицию.

Упражнение 2 : Как можно рассадить 6 детей на 2 дивана? Как рассадить на 3 дивана? Ответ должен даваться в числах, а использоваться всевозможные варианты ответов.

Упражнение 3 : Ребенку называется ряд слов, а цель ребенка – объединить слова одним понятием:

окунь, карась, щука (рыбы)
слон, жираф, муравей (животные)
осень, лето, зима (времена года)
лопата, грабли, метла (орудия труда)
сыр, сметана, масло (молочные продукты)
рука, уши, ноги (части тела)

Свойства мышления

Существует несколько свойств мышления, которые мы разобрали ниже:

Скорость мышления

Каждый человек имеет свою собственную скорость мышления, а поэтому каждый человек справляется с задачей по-разному. Существуют методики повышения скорость мышления:

Делайте лицевую гимнастику, то есть. обычный разогрев лицевых мышц.
Прекратите быть вялым, сонным и с невыразительным лицом. Чем живее вы и ваша мимика, тем живее и мышление!
Увеличьте скорость внутренних рассуждений и мыслей. Это поможет ускорить ваше мышление.
Старайтесь делать регулярно массаж головы. Массаж стимулирует сосуды головного мозга, что улучшает их работу, и в этот момент вам могут прийти отличные мысли в голову.
Тренировка скорочтения. Воспринимая текст быстрее, вы не только улучшаете скорость чтения, но и скорость мыслей. Действительно, если вы читаете быстрее и запоминаете прочитанное, то ваши мысли тоже ускоряются.

Осмысленность мышления

Самый часто встречающийся вид мышления – внутренняя болтовня – это негативное мышление, оно «как бы наполняет» душевную пустоту, является иллюзией. Такое мышление – проблема, помеха для концентрации на каком-либо деле.Чтобы сохранить мышление четким, нужно совершать действия полностью осмысляя их. Желательно, также, записывать мысли, рисовать, повествовать друзьям, знакомым, родным.

Делайте записи и рисункиВозьмите в привычку излагать свои мысли письменно или рисунками. Некоторые люди, объясняя или рассказывая что-нибудь, не только говорит, но и рисует, то есть закладывает вам картинку, проясняет ситуацию.

Рассказывайте свои мыслиПолезно будет излагать свои мысли окружающим, которым будет это действительно интересно. Рассказывая это кому-нибудь, вы сможете получать обратную связь. А еще плюсом послужит то, что, чем больше вы рассказываете свои мысли, тем более понятными они будут для вас (если были какие-нибудь моменты не ясны).

ОбсуждайтеОбсуждение мыслей - эффективная вещь. Одна голова хорошо, а две лучше. Главное, чтобы обсуждение не обернулось в ссору. Если вы вдруг не согласны с тезисом собеседника, то составьте свой, но не начинайте жаркий спор, а ведите спокойный разговор.

Следите за речьюМышление и речь тесно связаны друг с другом. Поэтому, чтобы поспособствовать развитию мышления, стоит строить свою речь правильно. Совет: исключите слова «проблемы», «ужас», «трудно», включите «интересно», «цель».

Почему тесно связаны речь и мышление? Мышление мимолетно, оно сложно запоминается, а вот с речью иная история. Речь запоминается, ее проще отслеживать.Хотите усовершенствовать мышление? Обратите внимание на свою речь.

Обратите внимание на чужую речьПроще следить за чужой речью, чем за своей. Потому что чужая речь – это что-то новое и в ней слышны все недочеты и сбои в логике. Изучение ошибок чужой речи поможет вам в нахождении ошибок в своей речи.

Совершенствуйте навык работы с текстамиАнализ текста можно сравнить с прослушиванием чужой речи. В обоих случаях вы ищете ошибки, шероховатости и берете себе на заметку. Улучшение мышления зависит от умения обработки текстов.

Глубина и свобода мышления

Используют люди свое мышление по-разному и с разной степенью свободы. Все зависит от позиции восприятия.Глубину и свободу мышления можно представить в виде нескольких критериев:

Шаблонное мышление , как правило, это взгляд эгоиста: "Забыл - значит не уважает", "Не поцеловал - значит не любит" и так далее.
Мои интересы : Касается ли это меня и моих планов? "Я варила обед, а он меня не отвлек - ну и ладно. Если я хотела поцеловать, то именно этого я и хотела, а значит поцелую, когда он придет"
Интересы близких : "Он так спешил, что даже забыл меня поцеловать. Люблю его:)"
Объективность : "Мир - это поток нейтральных событий, ничего серьезного не произошло, он просто торопился".
Системный взгляд : Он побежал на работу, заботится о нас! Любимый мой!
Позиция Ангела : Мой муж работает для людей, и это очень важно. Горжусь им!

Эффективность мышления

Для создания более эффективного мышления, нужно освоить осмысленность мышления , а затем осваивать направления повышения эффективности мышления:

Переходите от своих переживаний к конкретике.
Заменяйте негативное мышление на позитивное.
Найдите мост от правильного мышления к продуктивному.

Управление мышлением

Управление мышлением в первую очередь имеет связь с развитием мышления и высших функций психологии человека, развитием воли и внимания.

Бывает, что в голове вертятся бесполезные и ненужные мысли, которые хочется отбросить. Не утруждайтесь, чтобы их искоренить, а попробуйте:

Думать позитивно и конструктивно
Заняться каким-либо делом, чтобы мысли были задействованы в этом деле.
Начать вспоминать веселые моменты, позитивные истории и приятные вещи, которые создадут добрую атмосферу.

Курсы для развития и тренировки мышления

Помимо игр, у нас есть интересные курсы, которые отлично прокачают Ваш мозг и улучшат память, мышление, концентрацию внимания:

Деньги и мышление миллионера

Почему бывают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши взаимоотношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональных точек зрения. Из курса Вы узнаете, что нужно делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать накапливать деньги и в дальнейшем инвестировать их.

Развитие памяти и внимания у ребенка 5-10 лет

Цель курса: развить память и внимание у ребенка так, чтобы ему было легче учиться в школе, чтобы он мог лучше запоминать.

После прохождения курса ребенок сможет:

В 2-5 раз лучше запоминать тексты, лица, цифры, слова
Научится запоминать на более длительный срок
Увеличится скорость воспоминания нужной информации

Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет

Если вы хотите разогнать свой мозг, улучшить его работу, подкачать память, внимание, концентрацию, развить больше креативности, выполнять увлекательные упражнения, тренироваться в игровой форме и решать интересные задачки, тогда записывайтесь! 30 дней мощного фитнеса мозга Вам гарантированы:)

Супер-память за 30 дней

Как только запишитесь на этот курс - для Вас начнется мощный 30-дневный тренинг развития супер-памяти и прокачки мозга.

В течение 30 дней после подписки Вы будете получать интересные упражнения и развивающие игры на свою почту, которые сможете применять в своей жизни.

Мы будем учиться запоминать все, что может потребоваться в работе или личной жизни: учиться запоминать тексты, последовательности слов, цифр, изображения, события, которые произошли в течение дня, недели, месяца и даже карты дорог.

Скорочтение за 30 дней

Вы бы хотели очень быстро прочитывать интересные Вам книги, статьи, рассылки и т.д? Если Ваш ответ "да", то наш курс поможет Вам развить скорочтение и синхронизировать оба полушария головного мозга.

При синхронизированной, совместной работе обеих полушарий, мозг начинает работать в разы быстрее, что открывает намного больше возможностей. Внимание , концентрация , скорость восприятия усиливаются многократно! Используя техники скорочтения из нашего курса вы сможете убить сразу двух зайцев.

№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся

№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями

№ 7. Трудовое в учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда

№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития

№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического в в современной школе и семье

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога

№14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания

№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности

№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.

№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания

№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.

№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.

№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте

№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.

№ 22. Ктд, ее специфика и технология

№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики

№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике

№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа

№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании

№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе

№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития

№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения

№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы

№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии

№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку

№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.

№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах

№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике

№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов

№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения.

№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению

№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики

№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике

№ 41. Методы обучения

№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.

№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем

№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.

№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения

Мышление – установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности.

Характеристика мышления :

Мышление является высшим познавательным процессом. Жизнь ставит перед человеком задачи, которые он решает благодаря ему.

Мышление- это высшая ступень познания, но оно неразрывно связано с чувственным созерцанием и практикой. Это значит, мышление возникает на основе практической деятельности чувственного познания, но далеко выходит за его пределы. Познание мира начинается с ощущения и восприятия, а затем переходит в мышление.

Мышление получает материал из чувственного познания, это значит, через ощущение и восприятие мышление связано с миром и является его отражением. Правильность отражения проверяется практикой.

Мышление - это прежде всего, вся преемственность знаний, т.е. человек использует законы, правила, понятия, которые были открыты в человеческой практике.

В социальной природе мышление раскрывается и в том, на решения каких задач направляет его человек.

Особенности :

Мышление всегда связано с речью (письменной и устной). Мышление без языка невозможно, именно в языке мышление человека находит своё выражение.

Обобщенность мышления. Мы мыслим при помощи слова, а каждое слово обобщает. Речевая функция придает мышлению обобщенный характер.

Опосредованность мышления. Через одни предметы и явления, устанавливая связи, мы узнаем о других.

Проблемность мышления. Мышление человека всегда направленно на решение каких-то задач. Решая задачу, человек пытается что-то узнать, вскрыть, понять, но такая потребность возникает тогда, когда человек сталкивается с чем-то новым, необычным. Тогда появляется вопрос, именно с вопроса начинается процесс мышления. Процесс мышления всегда направлен на решение задачи. Это придаёт мышлению проблемный, поисковый характер. Мышление возникает при наличии проблемы или задачи. Является процессом движения от неизвестного, непонятного к известному, понятному. Четко формулировать задачу, значит сделать первый шаг к её решению.

Характеристика мыслительных процессов

Процесс мышления проходит два этапа:

Начинается с потребности что-то узнать, вскрыть, понять. Оказавшись между неизвестным, неожиданным человек формирует задачу. Этим самым он определяет предмет мышления и направленность мыслительного процесса. Вывод: 1 этап мыслительной деятельности - это осознание и формулирование задачи.

Решение поставленной задачи. Осуществляется при помощи мыслительных операций (8):

Анализ – мыслительное разделение целого на части. Выделение в объекте свойств, сторон, элементов

Синтез – это объединение выделенных анализом компонентов в единое целое. Это соединение частей их обобщение, группировка. Анализ и синтез не существуют обособленно друг от друга. Это аналитико-синтетическая деятельность мозга.

Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью выделить общее и различное в них.

Классификация – это установление сходства, главных признаков предметов, явлений и на этой основе объединение их в группы: класс, род, вид.

Систематизация – расположение предметов и явлений в определенном порядке по заданному ключу.

Обобщение – объединение предметов и явлений в группы по случайным, но сходным признакам.

Абстрагирование (высший уровень обобщения) – выделение в предметах, явлениях самых главных и существенных признаков.

Конкретизация – применение общего к частному, конкретному отдельному случаю.

Формы мышления :

Основными формами мышления являются:

суждения
умозаключение

1. Мысль человека начинается с понятия .Понятие – это слово, в котором отражены общие, существенные признаки предметов и явлений.

Понятия бывают 2 видов:

конкретные – названия предметов и явлений.

абстрактные – названия свойств, признаков, качеств.

2. Суждение – это предложение, в котором отражаются связи между предметами и явлениями.

По правильности отражения мира суждения бывают: истинные, ложные.

По форме выражения мысли: утвердительные, условные (факт не утверждают, но и не отрицают), императивные (суждения выражены в повелительной форме).

По объему суждения бывают: общие, частные (речь идёт о части предметов), единичные (речь идёт о единственном лице).

3. Умозаключения - это система суждений, где на основе двух или нескольких суждений делается вывод. Они бывают: индуктивные (рассуждение идёт от частного случая к общему выводу) и дедуктивные (от общего к частному).

Вывод : система умозаключений - это рассуждение.

Качества ума человека :

Индивидуальность человека отмечается умозаключениями:

Любознательность – это стремление человека узнать, то новое с чем он встретиться в жизни.

Пытливость – стремление человека узнать предмет разносторонне

Глубина ума – умение вскрыть суть явления.

Гибкость и подвижность – способность привлекать к решению конкретного вопроса многообразные знания.

Логичность ума – это его последовательность

Доказательность – умение обосновывать свои выводы и решения.

Критичность – умение подвергнуть сомнению собственные выводы.

С развитием качеств ума связаны виды мышления.

Конкретно-действенное (связь мышления с действиями: «Делаю и думаю»- принцип. Это мышление характерно для детей до 3 лет.)

Наглядно-образное (ярко прослеживается связь мышления с образом. Особенно интенсивно развито у человека с 4-7 лет)

абстрактно-логическое (особенно интенсивно развито с 15-25 лет).

Вывод: Мышление является высшим познавательным процессом, обеспечивает возможность познания и объяснения мира.

Введение……………………………………………………………………………3

ГЛАВА I . Психолого-педагогические проблемы развития мыслительных процессов у детей с ОНР…………………………………………………………..5

1.1.Общая характеристика мышления…………………………………......5

1.2.Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте...........................................................................................................11

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………............15

Вывод по главе I .…………………………………………………………………..19

ГЛАВА II . Опытно экспериментальная работа по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР……………………………………..21

2.1.Диагностика уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………..21

2.2.Система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов у детей дошкольного возраста с ОНР………………..........................................................................................30

Вывод по главе II …………………………………………………………………..37

Заключение………………………………………………………………………...39

Литература…………………………………………………………………………42

Приложение

Введение

На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения детей с речевыми и другими нарушениями, и собственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем, социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования гармонично развитой личности.

Идеи развивающего обучения сегодня являются доминирующими в общем процессе образования и воспитания. Наибольшую значимость приобретает подход к учебному материалу как к средству интеллектуального развития детей. Особую роль в интеллектуальном развитии детей играет мышление.

Проблема развития мышления у детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом познавательной сферы ребенка.

Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка, и закладывается фундамент этого развития.

Проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях разных ученых. Различные ее аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи.

Вопрос о необходимости изучения психологических особенностей мышления был поставлен и в определенной степени решен в работах Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, В.В.Давыдова.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С.Цветкова, Т.М.Пирцхалайшвили, Е.М.Мастюкова, Н.А.Чевелева, Г.С.Сергеева. Изучением своеобразия различных форм мышления занимались И.ТВласенко, Г.В.Гуровец, Л.А.Зайцева, О.Н.Усанова.

Цель исследования: выявить эффективные условия и пути развития мышления у дошкольников с ОНР.

Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: развитие мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования: развитие мышления у дошкольников с ОНР будет более эффективным, чем в массовом опыте, при следующих условиях:

Если при отборе средств, обеспечивающих развитие мышления, будут учтены наиболее эффективные возможности деятельности,

Если будут учтены возрастные и специфические развития мышления у детей с ОНР.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Дать общую характеристику мышления.

2. Дать сравнительный анализ особенностей развития мышления у детей с нормальным развитием и детей с ОНР.

3. Провести диагностику уровня развития мышления у дошкольников с ОНР.

4. Разработать и экспериментально проверить систему средств, способствующих развитию мышления у дошкольников с ОНР.

Методы исследования:

теоретические методы – анализ психолого-педагогической литературы,

эмпирические методы – наблюдение, тестирование, беседа, эксперимент (педагогический и лабораторный),

статистические методы – количественная и качественная обработка результатов исследований, их анализ и теоретическое обобщение.

База исследования: МОУ ДС №356 Центрального района г.Волгограда.

Глава I Психолого-педагогические проблемы развития мыслительных процессов.

1.1. Общая характеристика мышления.

Жизнь человека постоянно ставит перед нами острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, непонятного, непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого познания мифа, открытия в нем всё новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Вселенная бесконечна, и бесконечен процесс ее познания. Мышление всегда устремлено в эти бескрайние глубины неизведанного, нового. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни (неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не для человечества).

Мышление- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Мышлением называется процесс отражения, осознания связи, различий и отношений между предметами и явлениями окружающей действительности и внутреннего мира человека.

Мышление – особая форма психической деятельности личности. Мышление является орудием в самосознании. Отправной точкой мыслительного процесса является личность. Ощущения собственного «Я» («Я мыслю», «Я существую»). (ГамезоМ.В. «Атлас по психологии»- М, 2001).

Психология мышления является одной из самых разработанных областей психологической науки. В отечественной психологии мышление определяется как обобщенное отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира и практической деятельностью людей. Мышление является особой формой человеческой деятельности, формирующейся в практике, когда у человека возникает необходимость решить какую- нибудь задачу. Л.С.Выготский неоднократно подчеркивал мысль о том, что психические процессы возникают в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом. (ВыготскийЛ.С. «Собрание сочинений в 6томах»- т.3.- М., 1989).

Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а изучалось философией и логикой. В изучении мышления особенно отчетливо проявилась борьба между материализмом и идеализмом.

Существуют разные психологические теории мышления.

Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту).

Представители Вюрббурской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи.

Согласно гештальт- психологии мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышления сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознания.

Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как к процессу, который формируется в общественных условиях жизни, проявляется сначала как развернутая предметная деятельность, преходящая затем в свернутые формы, и приобретает характер внутренних «умственных» действий. (РубинштейнС.Н. «Основы общей психологии»- М., 1989).

Исследования мышления занимает одно из центральных мест во всех философских учениях, как прошлого, так и настоящего. Мышление в настоящее время исследуется не только психологией, но и различными другими науками- философией, логикой, физиологией кибернетикой, лингвистикой.

Современная наука идет к все более глубокому раскрытию сущности мышления разными путями:

Через исследования мышления и его законов путем логического анализа;

Через его исследования с точки зрения психических функций человека, процессов, протекающих в нервной системе;

Через исследования с помощью средств и методов кибернетики.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность, обобщено, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Обобщенности способствуют то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным.

Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Мышление также дает возможность установить связи и отношения между предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно отдельные стороны явлений.

Процесс познания являются чрезвычайно сложным. Прежде всего, для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения чрезвычайно важна, существенна, но недостаточна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что осуществлять в процессе мышления.

Мышление - психический процесс.

Этот процесс характеризуется следующими особенностями:

1. Процесс мышления и речи составляет сложное единство. мышление не «связано» с языком, но выражено в языке.

Несмотря на то, что в онтогенезе отношения мышления и речи своеобразны и изменчивы, невозможно изучать процесс мышления у ребенка вне анализа его речи.

2. Мышление взрослого человека имеет обобщенный характер. О чем бы человек ни думая, над решением какой бы конкретной задачи ни трудился, он всегда мыслит посредством языка, значит, обобщенно.

3. Для мышления характерна проблемность, то есть поиск связей в каждом конкретном случае, в каждом явлении, составляющем объект знания.

Мышление есть решение определенной задачи, сформулированный в вопросе. Поиск ответа на поставленный вопрос придает процессу мышления нацеленный, организованный характер.

4. Мышление является стержнем любой умственной деятельности человека. Этим мыслительный процесс даже двухлетнего ребенка, осваивающего речь, качественно отличается от примитивных форм анализа и синтеза, доступных высшим животным.

5. Процесс мышления совершается на основе уже накопленного человеком опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности. Эта связь мышления и знаний отчетливо выступает уже на первом этапе мыслительного процесса.

6. Мышление может совершаться на уровне практических действий или на уровне оперирования представлениями или словами, т.е. «во внутреннем плане». Мыслительный процесс включает различные операции: сравнение, абстрагирование, конкретизацию и другие. Каждая из этих операций есть своеобразное выражение основных процессов анализа и синтеза.

7. Процесс мышления неотделим от деятельности всей личности.

Итак, мышление включает ряд операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решения задачи.

Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В ходе этого процесса субъект обнаруживает тождество и различие между вещами.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки.

Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляются одновременно с синтезом и наоборот.

К операциям мышления относятся также абстракция- мыслительная операция на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. И общение- мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признаком.

К формам мышления относятся понятия, суждение и умозаключение.

Понятия могут быть общим и единичным, конкретными и абстрактными. Суждения могут быть истинными и ложными. Умозаключения могут быть индуктивными и дедуктивными.

Понятие- форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.

Понятие в зависимости от типа абстракции и обобщения, выступает как эмпирическое или теоретическое.

Эмпирическое представление фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического представления выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).

Понятия формируются в общественно- историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни ее деятельности.

Выделение видов мышления производят по различным основаниям.

Наглядно (конкретно) действенное мышление есть наиболее элементарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Выделяют также наглядно- образное и абстрактно- логическое (или отвлеченное) мышление.

Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности. («Психология познания» - М., 2001).

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции.

1.2. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.

Когда ребенок начинает мыслить? На этот вопрос ученые отвечают по-разному, в зависимости оттого, что каждый из них понимает под ранними формами мышления. Некоторые зарубежные авторы, отождествляя мышление и речь, считают, что мышление развивается лишь после 7-8 лет, когда ребенок уже связано, говорит, а значит, может рассуждать (Э. Клапаред, В. Штерн, Дж. Сели). При этом решение вопроса ранее и дошкольное детство рассматривается как домыслительное.

Вопрос о действенном (практическом) мышлении поставил И.М.Сеченов. Он показал, что источником возникновения мысли являются наблюдения, то есть чувственное познание ребенком окружающего. Однако такое познание нельзя свести к пассивному созерцанию: ребенок, воспринимая предметы, активно действует с ними. Он перемещает вещи в пространстве, выбирает сходные и разные, ощупывает их, действует с ними, разъединяет сложные и составляет из частей целое. На основе этого практического действия с чувственно воспринимаемыми предметами ребенок научается сопоставлять и сравнивать, анализировать и группировать предметы. Таким образом показал, что высшие логические формы мышления вырастают на базе элементарных форм познания- практических действий ребенка.

В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка. Изменяется его образ жизни, содержание формы общения с другими людьми, резко возрастают возможности физического и психического развития.

Особенно большие изменения происходят в содержании, направлении и формах активности детей дошкольного возраста.

Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспорядочных, шарящих они становятся организованными, исследовательскими, подлинно познавательными (А.В.Запорожец, Т.В.Ендовицкая, Г.И.Минская, З.М.Богуславская).

У детей дошкольного возраста все еще значительную роль играет действенная форма мышления, однако в мыслительном процессе происходят заметные изменения. Круг мыслительных задач расширяется в этом возрасте особенно быстро.

У детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) изменяются отношения чувственного восприятия, практического действия и речи. Более нацеленными становятся действия старших дошкольников. Перестройка действия и превращение его из хаотичного, поискового в разумное, проблемное характеризует изменение всей мыслительной деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте продолжается развитие действенной формы мышления. Она не исчезает, а совершенствуется, переходя на более высокий уровень, который характеризуется следующими особенностями:

1. У старших дошкольников действенному решению задачи предшествует мысленное ее решение, данное в словесной форме.

2. В связи с этим изменяется и сущность выполняемых ребенком действий. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута, но они не видят условий решения этой задачи. Поэтому их действия имеют беспорядочно-пробовательный характер. Уточнение задачи делает действия проблемными, поисковыми. У старших дошкольников такие пробовательные действия свертываются, теряют свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, потому что поставленная задача решается ребенком в уме, то есть словесным путем, до начала действия.

3. В соответствии с происходящими изменениями изменяется сущность процесса мышления. Из действенного оно становится словесным, планирующим, критическим.

4. Однако, действенная форма мышления не отбрасывает, не отмирает, она остается как бы в резерве, и при столкновении с новыми умственными задачами ребенок вновь прибегает к действенному способу их решения.

Эти изменения в процессе мышления обусловлены, во-первых, расширяющейся практикой ребенка, все более полно и многообразно усваивающего опыт взрослых; во-вторых, нарастающими в соответствии с возможностями потребностями ребенка, побуждающими его к постановке и решению новых, все более разнообразных и сложных задач; в-третьих, возрастающим значение речи. («Детская психология»-2издание-М,2004).

Усвоение ребенком словаря и грамматического строя речи позволяет ему не только осмыслить саму задачу, но и осознать способы ее решения. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления, превращая практическое действие в сложное по структуре умственное действие. Такое умственное действие развертывается на уровне обобщенных знаний и осуществляется путем использования все более обобщенных способов оперирования ими.

Обогащение опыта ребенка идет неравномерно. С некоторыми предметами он встречается часто и, многократно действуя с ними, рано выделяет их различные качества, стороны, свойства, что приводит к обобщенному их представлению. С другими предметами он встречается в речи и более одностороннее познает их. Образы этих вещей долго сохраняют слитность.

Оперирование такими образами единичных вещей и придает мышлению маленького ребенка конкретно-образный характер. Наиболее характерной чертой такого мышления является синкретизм. Синкретизм, по мнению Ж.Пиаже,- качество мышления, свойственное ребенку- дошкольнику. Ребенок мыслит схемами, слитными, нерасчлененными ситуациями в соответствии с тем образом, который у него сохраняет на основе восприятия, без последовательного анализа, путем произвольного соединения наиболее броских частей.

Проведенные исследования и педагогическая практика раскрывают богатые возможности детей дошкольного возраста в освоении ими элементарных форм логического мышления.

Наиболее отчетливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между предметами и явлениями.

Развитие мышления ребенка- дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практики и освоением способов мыслительной деятельности. Огромную роль в развитии мышления ребенка играет речь. Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических структур, умения слушать других, понять и самому построить нужное предложение- необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника. (Уруктаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника», М.1999).

1.3. Особенности мыслительной деятельности детей с ОНР.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов.

Среди исследований, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С. Цветкова, Т.М. Терцхалайшвили, Е.М.Мастюкова, Н.А. Чевелева, Г.С.Сергеева, Ю.А.Эльконин, О.Н.Усанова.

Е.М.Мастюкова в своих исследованиях (1976) указывает, что «у многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития».

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И.Белякова, Ю.Р Гаркушина, О.Н.Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их развития. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно- логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований Т.Б. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций. (Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста», М.1984).

Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удерживать словесный ряд.

У детей отнесенных к третий группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно- следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Тесная взаимосвязь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обуславливает некоторые специфические особенности их мышления.

По состоянию невербального интеллекта (О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, 1982) детей с общим недоразвитием речи можно разделить на три группы:

1)дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависят от них. По данным авторов, эта группа составляет 9% от популяции детей с ОНР;

2)дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%);

3)дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: В определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Самая многочисленная в процентном отношении группа- 63%.

При изучении особенностей наглядно- образного мышления у детей с общим недоразвитием речи было выявлено, что у них не достаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно- следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обуславливаются недостатками эмоционально- волевой и мотивационной сфер и проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого познавательного интереса. Дети часто длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оцениваю проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Другие приступают к выполнению заданий, но быстро утрачивают к ним интерес. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранены, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации (В.А.Ковшинков, Ю.А.Эльконин, 1979).

Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступные их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно- образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии. Недостатки наглядно- образного мышления у детей с недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они обусловлены недостаточностью теменно- затылочных областей коры головного мозга. Несформированность наглядно- образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта (Т.А.Фотекова, 1993). Для многих детей с общим недоразвитием речи характерна ригидность мышления (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркушина, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо).

При исследовании речевого мышления детей с ОНР (И.Т.Власенко,1990) обнаруживаются особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом (например, в случае опосредованного запоминания) у этих детей нарушается из-за недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительное и наоборот.

Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей с ОНР трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и при вести к отсутствию интереса к обучению. Особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики.

Вывод по главе I

Итак, мышление- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Исходя из специфических, индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР, мы можем приступить к практической части нашего исследования.

Глава II Опытно экспериментальная работа по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР

2.1. Диагностика уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР.

Мышление- один из важнейших психических процессов. Длительное время считалось, что уровень познавательного развития ребенка всецело связан именно с интеллектом, с мышлением, а остальные психические процессы- память, внимание, восприятие играют вспомогательную роль. Последние исследования психологов показали, что каждый из этих психических процессов не только дополняет мышление, но имеет и свое собственное, а иногда даже более важное значение. Эти открытии не уменьшили, а скорее подчеркнули значимость мышления в общем познавательном развитии. Именно поэтому, очень важно выявить уровень развития этого психического процесса у детей, и исходя из полученных результатов планировать дальнейшую работу по развитию мыслительных процессов.

В нашем эксперименте участвуют 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

При разработке комплекса диагностических методик по определению уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР, мы опирались на уже известные методики по изучению мышления. Также использовались такие методы исследования как наблюдение за детьми в специально организованных ситуациях, беседа.

Рассмотрим данные методики.

Для оценивания наглядно- действенного мышления, мы использовали следующие экспериментальные задания:

«Пройди через лабиринт».

«Вырежи фигуры»

В задании «Пройди через лабиринт», детям был показан рисунок (Приложение 1) и дано объяснение, что на нем изображен лабиринт. Детям необходимо было сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов происходила по следующему принципу:

10 баллов- задание выполнено меньше чем за 45 секунд. При этом ребенок не разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов- задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов- задание выполнено ребенком за время от 60до 80 секунд, и,проходя через лабиринт, ребенок 3-4 раза дотронулся палочкой до его стенок.

4-5 баллов- задание выполнено ребенком за время от80 до 100 секунд, и,проходя через лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся палочкой до его стенок.

2-3 балла- задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 7-9 раз дотронулся палочкой до его стенок.

0-1 балл- задание выполнено ребенком за время свыше 120 секунд или совсем не выполнено.

В задании «Вырежи фигуры», каждый ребенок по очереди получая 6 квадратов с нарисованными на них фигурами (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы. От ребенка требовалось вырезать эти фигуры как можно быстрее и точнее (Приложение 2).

Оценка результатов:

10 баллов- все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 минуты, а контуры вырезанных фигур не более чем на 2 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов- все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 до 2 мм.

6-7 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 4 до 5 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 2 до 3 мм.

4-5 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 5 до 6 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 3до4 мм.

2-3 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 6 до 7 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 4 до 5 мм.

0-1 баллов- ребенок не справился с заданием за 7 минут, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5мм.

Результаты методик для оценивания наглядно- действенного мышления внесены в таблицу №1.

Таблица №1

Результаты исследования наглядно- действенного мышления

Ф.И. детей

Название

Уровень развития мышления

«Пройди через лабиринт»

«Вырежи фигурки»

7 баллов№

Выводы об уровне развития наглядно- действенного мышления:

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов- высокий.

4-7 баллов- средний.

2-3 балла- низкий

0-1 балла- очень низкий.

Анализ результатов исследования наглядно- действенного мышления у детей с ОНР показывает, что уровень развития наглядно- действенного мышления достаточно крепкий. Все дети находятся на среднем уровне развития, с заданием справились все.

Для исследования уровня развития образного мышления у детей, мы использовали тест 2 «Нахождение недостающих деталей».

При проведении теста, детям давались картинки (Приложение 3) с изображением разных предметов, в которых отсутствовали какие-то части- иногда достаточно важные и хорошо видные (например, лицо без рта и т.д.), а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета (винтик в ножницах и т.д.). Также давалось достаточно времени (не более 5-7 минут) для того, чтобы каждый ребенок мог найти недостающую деталью Если ребенок давал правильный ответ, ему показывалась следующая картинка; если ответ был неправильным, педагог просил посмотреть на картинку еще раз. Если по истечении отведенного на данную картинку времени ответ был не найден, переходили к следующему заданию.

Анализ результатов;

За каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа-0 баллов. В норме при предъявлении 14 картинок ребенок, должен был набрать 10-11 баллов.

Результаты внесены в таблицу №2

Таблица №2

Результаты исследования уровня развития образного мышления

Ф.И. ребенка

нахождение недостающих

сумма баллов

уровень развития

Андрей

низкий

Андрей

средний

Витя

высокий

Коля

средний

Настя

низкий

Наташа

средний

Андрей

средний

Панах

высокий

Данил

низкий

Катя

средний

Анализ результатов говорит о том, что только у двух детей образное мышление сформировано полной мере у всех остальных уровень развития образного мышления ниже нормы. Не все дети одинаково легко справились с заданием, некоторые испытывали трудности,тогда, когда их сверстники с легкостью выполняют это задание.

Для исследования схематического мышления у детей, мы использовали «Тест Когона».

Для теста использовалась матрица (таблица) (Приложение№4) с разными геометрическими фигурами и образами разных цветов спектра и отдельные карточки с теми же фигурами разного цвета. Карточек было 25.

На первых этапах детям были даны все 25 каточек, но не показывалась большая таблица. Отмечалось время, за которое они раскладывали карточки на группы по цвету. В процессе выполнения задания ошибки не исправлялись, а только отмечалась правильность ответа =. На втором этапе дети должны были разложить карточки на группы по форме. Затем детям показывалась большая таблица и давалась новая инструкция, и отмечалось время, за которое дети систематизировали карточки по форме и цвету одновременно. Помощь взрослого при этом исключалась.

Анализ результатов:

Анализировались главным образом результаты, а не процесс решения задачи. Вначале исследовались временные показатели. Время, за которое бала проведена классификация по цвету (t 1) , складывали с временем затраченным на классификацию по форме (t 2). Эта сумма должна была быть или равна времени, затраченному ребенком при систематизации по цвету и форме одновременно (t 3), то есть, за которое они раскладывали карточки в большой таблице.

Результаты внесены в таблицу №3

Таблица №3

Результаты исследования уровня развития схематического мышления

Ф.И. ребенка

Тест Когана

Анализируя, можно сделать выводы, так как дети допускали ошибки при выполнении задания. Особые трудности дети испытывали при разделении фигур по форме. Исходя из наблюдений за тем как дети выполняли задания и из полученных результатов видно, что уровень развития схематического мышления у детей ниже нормы.

Для диагностики образно- логического мышления, мы использовали такие экспериментальные задания как «Нелепицы» и «Кому чего недостает?»

При помощи задания «Нелепицы» оценивались элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически, грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова.

В начале ребенку показывали картинку (Приложение№5). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с временами года. Во время рассматривания картинки ребенок получал инструкцию: «Внимательно посмотри на картинку и скажи, все ли здесь правильно нарисовано. Если что- нибудь тебе покажется не так, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Время экспозиции картинки и выполнения задания ограниченно 3 минутами. За это время ребенок должен был заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов –за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов- за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но от 1до 3 из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов- за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но 5-7 из них не успел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла- за 3 минуты ребенок не с умел заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения Делоне дошло.

0-1 балла- за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Перед началом выполнения второго задания «Кому чего недостает?»,ребенку показывался рисунок (Приложение №6), на котором изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено в середине рисунка. Задание получаемое ребенком, заключалось в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов:

10 баллов- время выполнения задания оказалось меньше чем 30 секунд.

8-9 баллов- время выполнения задания оказалось в пределах от 31 до 49 секунд.

6-9 баллов- время выполнения задания оказалось от50-69 секунд.

4-5 баллов- время выполнения задания оказалось от 70-89 секунд.

2-3 балла- время выполнения задания оказалось в пределах от 90 до 109 секунд.

0-9 балл- время выполнения задания оказалось до 110 секунд и выше.

Результаты диагностирования образно- логического мышления у детей, внесены в таблицу№4..

Таблица №4

Результаты исследования уровня развития образно- логического мышления.

Ф.И.ребенка

Название методики

уровень развития мышления

«Нелепицы»

«Кому чего недостает?»

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Витя

3 балла

низкий

Коля

3 балла

низкий

Настя

2 балла

3 балла

низкий

Наташа

1 балл

3 балла

очень низкий

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Панах

3 балла

низкий

Данил

3 балла

5 бал балла ла

средний

Катя

3 балла

низкий

Выводы об уровне развития образно- логического мышления:

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов- высокий.

4-7 баллов- средний.

2-3 балла- низкий.

0-1балла-очень низкий.

Проанализировав все полученные результаты, можно сделать выводы, о том, что уровень развития мыслительных процессов у детей достаточно низкий. Дети обладают в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, у них сформировано на данном уровне наглядно- действенное мышление, но они отстают в развитии наглядно- образного, отсюда и низкий уровень образно- логического0 которое формируется на основе наглядно- образного мышления.

Учитывая специфические, возрастные особенности детей и руководствуясь полученными результатами, мы можем приступить к разработке систем методов, приемов и средств по развитию мышления у дошкольников с ОНР

2.2.. Система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов у детей дошкольного возраста с ОНР

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Перед воспитателем группы для детей с ОНР стоят и коррекционные, и общеобразовательные задачи. Для их решения необходимо максимально использовать материал общеобразовательных занятий и режимных моментов.

Воздействие воспитателя должно быть многоаспектным, направленным на речевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника.

Создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, воспитание адекватного отношения детей к окружающим, правильного поведения в коллективе, а также развитие этических и нравственных представлений детей- важнейшие задачи воспитателя. Он обязан быть внимательным к психическому состоянию ребенка, отмечать на каждом занятии все положительные изменения. Каждое занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения от успехов, которые он делает. Фиксация на успехах не только мотивирует ребенка к дальнейшим занятиям, но и способствует появлению уверенности в своих силах.

Помощь ребенку максимально реализовывать потенциальные возможности и скорректировать имеющихся недостатки, можно только в процессе интенсивной, систематической и последовательной педагогической работы. Обучение должно вести за собой оптимальное развитие, а ребенок оставаться здоровым и жизнерадостным.

Планируя работу по развитию мышления у детей с ОНР, мы руководствовались тем, что развитию данного психического процесса, не могут быть признанными ни хорошими, не плохими, если рассматриваются в отрыве друг от друга. Поэтому нашу работу мы реализовали, используя систему средств, приемов и методов.

Обучая детей с ОНР, наиболее перспективными решением, на наш взгляд, является использование игровой деятельности. Именно эта деятельность является ведущей в данном возрасте. Детские игры проходят путь от предметно- манипуляционных (собрать пирамиду, дом из кубиков и т.д.) до сюжетно- ролевых игр с правилами. В особый класс выделяют игры- соревнования, в которых формируются и закрепляется мотивация успеха. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться трудовую деятельность. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения, познают свойства предметов. Именно в игре совершенствуются мыслительные операции. Сюжетно- ролевые игры с правилами, стимулируют, в первую очередь, наглядно- образное мышление.

Мы в своей работе по развитию мыслительных процессов у детей с ОНР использовали следующие задания.

1.Словесные игры «Назови и объясни»

Детям зачитывают стихотворение:

Взяли мы с утра корзинки

И пошли в лесок.

И нашли мы под осинкой

Маленький грибок. Какой? (Подосиновик)

А у Пети с Васей

Руки словно в масле.

Отгадайте, малыши,

Какой гриб они нашли? (Масленок)

Самый яркий и красивый

И полезный для зверей.

Не клади его в корзину:

Он опасен для людей! (Мухомор)

После прочтения детям задавали вопросы: Что это за гриб? Какую пользу приносят животным? Чем опасен для людей? Может ли быть полезен людям?

Детям нравились такого рода задания. Они проходили в игровой форме и веселой атмосфере.

После того как дети отвечали на вопросы им предстояло справиться с более сложной для них задачей. И предлагалось следующего рода задания: «Объясните происхождение названий грибов (ягод) (подосиновик, подберезовик, масленок, лисичка, и т.д.). Детям задавался вопрос: «Как вы думаете почему этот гриб так назвали?». Данное задание активизирует логические операции мышления.

Также в своей работе, мы использовали «Логические задачи»

Например: На столе три стакана с ягодами. Вова съел один стакан. Сколько стаканов осталось на столе (три).Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные ведра без дна. А у девочек- маленькие, зеленые. Кто больше соберет грибов? (девочки).

Для развития образно- схематического мышления, мы на занятиях использовали дидактические игры, например: «Разложи картинки в свои конверты». У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическ5ими фигурами (разными по цвету и величине) н набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверты, выбрав принцип группировки (самостоятельно или по заданию воспитателя) по форме, цвету, величине.

Для формирования образно- логического мышления у детей мы использовали также дидактические игры, как например «Небылицы».

Детям предлагали к прослушиванию текст- стихотворение, в котором они должны были найти несуразицы.

Квадратный спелый помидор

Раз забрался на забор

И увидел, как на грядке

Овощи играли в прятки.

Длинный, красный огурец,

Под листок свой залез,

А зеленая морковка

В борозду скатилась ловко.

Ну а сладкая редиска

Наклонилась низко-низко.

Только Машенька пришла,

Сразу овощи нашла.

Знакомство со свойствами предметов, тоже проходило в игровой форме, именно в игре детям интереснее, легче воспринимается и знакомятся.

Игра «Опиши предмет».

Чтобы научить детей описывать различные свойства окружающих предметов, воспитатель показывал ребенку какой- либо предмет или игрушку и просил описать его. Какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена?

Чтобы сделать игру более интересной необходимо развивать не только речь, но и воображение, воспитатель в процессе усложнения правила игры просил ребенка рассказать о данном предмете сразу или необычную фантастическую историю. Например: яблоко. Какое оно? В каких сказках, известны тебе, речь идет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки. Попробуй придумать какую- нибудь новую сказку или историю, где речь идет о яблоке Ии яблоках.

Далее воспитатель спрятав игрушку или какую- нибудь предмет, затем описывает внешний вид, т.е. свойства спрятанного предмета. Если ребенок правильно назвал игрушку или предмет, (а это мог быть фрукт, сладость, конфета и т.д.),то получал ее в подарок.

Для формирования внимания детей и их интеллектуальных способностей, научить их видеть главные, существенные признаки предметов, мы предлагали детям игру «Кто летает?»

Ведущий (воспитатель): «Внимание! Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может летать. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте: «Летает»- и показывайте, как делается, разведя руки в стороны, как крылья. Если я вас прошу: «Поросенок летает?»-молчите и не поднимайте руки.

Итак, отвечайте. Орел летает? Воробей летает? Змея летает? Самолет летает? и т.д.

После того, как были проведены занятия по развитию мышления у старших дошкольников с ОНР, мы провели повторное диагностирование, чтобы выявить динамику развития мыслительных процессов.

Для диагностики мы использовали те же методики, что и в начале эксперимента.

Для оценивания наглядно-образного мышления мы использовали экспериментальные задания: 1) «Пройди через лабиринт»

2) «Вырежи фигуры»

Для исследования образного мышления мы использовали тест «Нахождение недостающих деталей».

Для исследования уровня развития образно-логического мышления мы использовали экспериментальные задания «Нелепицы» и «Кому что недостает».

И получили следующие результаты (Таблица№5)

Таблица№5

Ф.И.ребенка

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Уровень развития образного мышления

Уровень развития образно-логического мышления

Исходя из полученных данных, видно, что (Таблица№6)

Таблица№6

Результаты в начале эксперимента

Результаты повторного диагностирования

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Высокий уровень- 1 человек

Средний уровень- 8 человек

Низкий уровень- 1 человека