Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника с тнр. Индивидуальные маршруты логопеда методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему. I Развитие речи
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»
Утверждено:
Заведующая МБДОУ №15
«Ромашка»
Е.А. Топоева
«__» __________20__ г.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Ребёнок возраст 6 лет
на 2017 – 2018 учебный год
г.Шарыпово
2017
Пояснительная записка:
Ф.И.О: ………………..
Дата рождения: 19.08.2011г.
Возраст: 6 лет
Группа: подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР №6 «Смородинка»
Дата поступления в ДОУ: сентябрь 2014г.
Период сопровождение: с сентября 2016г.
Семья: полная, 4 детей
Мама: ……………….
Папа: ………………
Группа здоровья, перенесенные заболевания: II
По результатам ПМПК выявлены следующие особенности: Общее недоразвитие речи (II- III уровень) с дизартрическим компонентом. Знания, умения и навыки сформированы в пределах возрастной нормы. Уровень психического развития в пределах возрастной нормы.
ПМПК рекомендовал : Воспитание и обучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Срок пребывания 2 года. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ДОУ. Продолжать наблюдение у невролога. Занятия с учителем-логопедом.
Воспитатели:
Ф.И.О. воспитатели группы
Ф.И.О. Специалисты:
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Краткая характеристика: Общее недоразвитие речи (II -III уровень) с дизартрическим компонентом. Обращенную речь понимает. Разборчивость речи несколько снижена. Нарушения звукопроизношения (шипящих, сонорных звуков), слоговой структуры слова. Грамматический срой сформирован недостаточно. Присутствуют аграмматизмы. Ошибки в словоизменении, словообразовании. Словарный запас достаточный. Связная речь в стадии формирования, требует дальнейшего развития. Испытывает трудности при составлении описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картин. Допускаются нарушения связности и плавности рассказа. Недостаточная развернутость, единичные случаи поиска слов. Фонематические функции сформированы недостаточно. Допускаются одна-две ошибки, исправляются либо самостоятельно, либо после повторного воспроизведения.
Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной основной
образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.
Задачи:
Развитие всех компонентов речевой системы;
Развитие и формирование познавательных процессов;
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Развитие координации движений и мелкой моторики рук.
Содержание индивидуального образовательного маршрута
Образовательный компонент:
- Форма обучения очная, групповая.
Работа в общем режиме.
Индивидуальный подход во время образовательного процесса.
Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.
Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальный учебный план:
Усиление образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» усилена в:
Развитии игровых умений и навыков;
Поддержании интереса детей к деятельности сверстников, содействие налаживанию диалогического общения в совместных играх и занятиях;
Присвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий специалистов.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура
помещение
на улице
2 / 45 мин.
1 / 22,5 мин.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
1 / 22,5 мин. (воспитатель)
2 / 22,5 мин. (воспитатель)
Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора
Образовательная область "Речевое развитие"
Развитие речи (подгрупповые логопедические занятия)
2 / 45 мин. (учитель - логопед)
Развитие речи
1/ 22,5 мин. (воспитатель)
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование
1 / 22,5 мин.
Лепка
0,5 / 11,5 мин
Аппликация
0, 5 / 11,5 мин.
Музыка
2 / 45 мин.
Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Итого:
13 / 292.5мин.
Индивидуальные занятия
Педагог - психолог
2/20 мин.
Учитель - логопед
3/20 мин.
Воспитатель
2/ 20 мин.
Музыкальный руководитель
Инструктор по физ. культуре
Коррекционный компонент:
Психолого – педагогическое сопровождение
(индивидуальный учебный план)
п/п
Специалист сопровождения
Основные направления
Режим и формы работы
Показатели динамики развития
Формы оценки результатов работы
Формы работы с родителями
Педагог -психолог
Развитие познавательной деятельности и интереса к окружающему миру, через игры, упражнения и мероприятия.
Развитие социально значимых умений.
Развитие коммуникативных навыков.
Развивать общие интеллектуальные умения ребенка: приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации, исключения, абстрагирования.
Работать над развитием произвольный функций контроля и планирования своих действий.
Работать над развитием ориентировки в пространстве, относительно своего тела, формировать представление о взаимодействии внешних объектов и тела.
Развивать мелкую моторику рук ребенка.
Индивидуальные занятия: понедельник, четверг
11.00 – 11.15ч .
. Продолжать развивать: временные и пространственные представления; восприятие; память; внимание; речь; мышление (не доступны задания: выделение лишнего предмета и обобщение), моторику.
Примечание: низкий темп деятельности, повысился уровень заинтересованности. Ходит на занятия с удовольствием.
Обследование уровня психических познавательных процессов
анкетирование, изготовление
Учитель - логопед
Обогащение активного и пассивного словаря.
Коррекция нарушений звукопроизношения, слоговой структуры слова.
Развитие грамматического строя и связной речи.
Индивидуальные занятия: вторник, пятница
11.00 – 11.15ч.
Незначительная положительная динамика в фонематическом восприятии. Определяет твердость и мягкость согласных звуков. Положительная динамика в звукопроизношении. Поставили звук [л-р] идет отработка в речи. Ритм речи растянутый. Темп очень медленный. Очень слабая мелкая моторика.
Обследование уровня речевого развития
Консультации, тренинги, практикумы, беседы, посещение занятий,
анкетирование, изготовление
Оформление страницы на сайте ДОУ.
Логопедическое сопровождение
Коррекционно-образовательные технологии, программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» под редакцией Н.В.Нищевой.
Адаптированная основная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей старшей логопедической группы.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР под редакцией Н.В.Нищевой
Нетрадиционные приемы работы по развитию артикуляционной моторики В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
Инновационные технологии, методы и средства:
ИКТ, элементы ТРИЗ, метод моделирования, социо-игровые методы и приемы, проблемный метод обучения
Сказкотерапия, пескотерапия, театрально-игровая деятельность, приемы мнемотехники
Здоровьесберегающие технологии:
Динамические паузы,
Разминку для пальцев,
Упражнения для глаз,
Дыхательная гимнастика,
Релаксационные паузы,
Психогимнастика,
Музыкотерапию,
Пальцевый массаж.
Формы контроля и учета достижений ребенка:
Комплексное обследование в начале учебного года, промежуточная диагностика, комплексное обследование в конце учебного года.
Воспитательный компонент:
Консультации для родителей:
Социально – личностное развитие через сюжетно – ролевые игры («Дочки- матери», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Автобус», «Библиотека»,«Строители»), театрализованные игры (драматизация сказок, потешек), дидактические игры(«Сложи узор», «Логические пары», «Все о времени», «Собери картинку», «Хорошо-плохо», «Что сначала, что потом», «Четвертый лишний», «Логический поезд»).
Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через
совместные игры: «Выбери партнера», «Комплименты», «Садовники и цветы», «Доброе животное», «Волны». «Добрые эльфы» и др.
Развивать толерантность у детей группы через взаимопомощь, беседы с детьми.
Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства.
Заключительный раздел
Ожидание родителей: формирование готовности к обучению к школе.
Ожидаемый результат: ребенок адаптирован к социуму, освоение ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ.
Ф.И. ребенка- Ученик №1
I Развитие речи:
1) развивать понимание обращённой речи(сложных инструкций);
2) формировать фонематический анализ и синтез:
формировать представления о линейной последовательности звуков в слове
учить выделять звуки из состава слова
определять последовательность звуков в слове
учить различать звуки между собой (гласные - согласные, твёрдые – мягкие, глухие – звонкие)
знакомить с буквами
учить объединять
буквы в слоги и слова
учить осуществлять полный звукобуквенный анализ слов
3) развивать фонематическое восприятие:
развитие слухового восприятия
выделение звуков в слоге, слове, предложении
звуковой анализ и синтез слогов и слов
4) формировать активную речь:
постановка звуков:________________________.
уточнить и закрепить произнесение одинаковых слогов
дифференцировать звуки _______________________.
Работа над слоговой структурой
Обучение умению воспроизводить ритмический рисунок (простой, сложный)
Усвоение слогов без стечения согласных
Усвоение слогов со стечением согласных звуков
Усвоение слов простой слоговой структуры(2-3 слога)
Усвоение слов со сложной слоговой структурой (2-3 слога)
Усвоение слов со сложной слоговой структурой (4 слога)
Повторение предложений
Повторение чистоговорок и скороговорок
5) работа над словарем
уточнить предметный словарь и познакомить с названием новых предметов
уточнить и расширить словарь признаков
уточнить и расширить словарь наречий
уточнить и расширить глагольный словарь
уточнить и расширить словарь многозначных слов
6) работа над грамматическим строем речи:
образование множественного числа сущ.
образование ум. – ласкательных форм сущ.
употребление сущ. В различных падежах
согласование местоимений с сущ
согласование сущ. С числительными
согласование прилагательных с сущ
образование прилагательных от сущ.
Образование притяжательных прилагательных
Образование новых глаголов с помощью приставок
7) работа над связной речью:
Обучение составлению предложений:
Простые без союза, предлога (2 – 4 слова)
Простые с союзом, предлогом
Сложные предложения
обучение составлению описательного рассказа
обучение пересказу
составление рассказа по серии картинок
обучение составлению рассказа по сюжетной картине
II Развитие познавательной деятельности:
А)
1)сформировать ориентировку на величину
учить выделять 2-3 предмета по величине. Различать и соотносить по величине плоскостное изображение предметов.
2)сформировать ориентировку на форму:
учить пользоваться методом проб, выделять различные пробы среди других.
3)сформировать ориентировку на цвет:
учить соотносить цвет с предметом, называть основные цвета, затем другие цвета.
4)сформировать целостное восприятие:
учить складывать разрезную картинку из 2-3 частей, собирать сборные игрушки.
5)сформировать ориентировку на тактильно-двигательное восприятие.
Учить определять свойства и качества предметов через тактильное восприятие, различать на ощупь разные по форме предметы.
6) сформировать ориентировку на слуховое восприятие:
учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве.
7) совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости
Б) Ознакомление с окружающим(явления природы и т.д.)
закрепить названия частей суток и их последовательность
закрепить знания о последовательности времён года, месяцев, дней недели
В) Сформировать количественные представления.
III Развитие моторики:
учить правильно держать карандаш
развивать ловкость рук и пальцев (шнуровка, конструирование,мозаики и т.д.)
учить разукрашивать в одном направлении
учить проводить прямые линии в разных направлениях, штриховать
учить обводить по контуру
учить рисовать по клеточкам, выполнять графические диктанты.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
на 2016 – 2017 учебный год
Фамилия, имя ребенка: Иванов Иван
Дата рождения: 13.03.2010
Дата заполнения ИОМ: - 25.09.16
Состояние здоровья: ЗРР (ОНД) на резидуальном фоне
Выписка из заключения ПМПК: ОНР III уровень речевого развития
Группа физкультурная: подготовительная
Закаливания : I
Данные психолого-педагогического и логопедического обследования :
Результаты логопедического обследования (на основе данных речевой карты рекомендованной Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной)
Критерии | Вывод |
Легко идет на контакт, выраженные признаки речевого негативизма отсутствуют. |
|
Быстро переключается с одного объекта на другой, импульсивен, с трудом запоминает и удерживает полученную информацию. |
|
Классифицирует, сравнивает, сопоставляет только с помощью взрослого по образцу. |
|
Объем движений общей и мелкой моторики не ограничен, но четкость выполнения движений недостаточная. |
|
Наличие гипотонуса в органах артикуляционного аппарата. |
|
Характеристика состояния речи: |
|
Пользуется простыми распространенными предложениями |
|
Интердентальный парасигматизм свистящих, ламбдацизм, ротацизм |
|
Выделяет звуки из ряда других звуков, в слогах, в словах затрудняется |
|
Слоговая структура четырехсложных слов нарушена из-за дизартрического компонента, плохой переключаемости языка, недостаточной сформированности фонетико-фонематических процессов. |
|
Путается в использовании сложных предлогов, Словотворческие способности сформированы. |
|
Рассказ по картине и серии картин краткий, схематичный. Не использует в речи средства выразительности, эмоциональной насыщенности |
|
Логопедическое заключение | Общее недоразвитие речи III уровня речевого развития. |
Результаты психологического обследования:
Критерии оценки | Вывод |
Уровень интеллекта («Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена в модификация Т.В. Розановой) | Соответствует возрастной норме |
Коммуникативная компетенция в общении со сверстниками («Картинки» Е.О. Смирновой, Е.А. Калягиной) | Благополучный, бесконфликтный характер отношения к сверстникам |
Уровень тревожности («Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен) | Высокий уровень тревожности |
Самооценка («Лесенка» В.Г. Щур) | Неадекватно завышенная самооценка |
Результаты обследования дефектологом познавательной сферы:
Познавательный интерес присутствует, программу детского сада усваивает удовлетворительно, мышление наглядно-образное, формируется словесно-логическое, внимание недостаточно устойчивое, легко переключается с одного вида деятельности на другой, память развита по возрасту. Помощь взрослого принимает, использует ее продуктивно.
Критерии оценки | Вывод |
Оценка ориентировочно-исследовательских действий при выделении цвета, формы, величины (Цветные кубики, Набор геометрических фигур, Набор кружков) | Уровень развития ориентировочно-исследовательских действий соответствует возрастной норме |
Уровень сформированности наглядно-действенного мышления («Коробка форм» А.А. Венгер, Л.А.Венгер, С.Д. Забрамная) | Средний уровень |
Уровень практической ориентировки на величину предметов, качество соотносящих действий («Пирамидка») | Средний уровень |
Особенности развития познавательной сферы («Разрезная картинка» С.Д. Забрамная, Л.И. Переселин, Е.А. Стребелева, О.Н. Усанова) | Ниже среднего |
Цель психолого-педагогическое сопровождения : обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства, независимо от психофизиологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.
Задачи:
1) Охрана и укрепление физического, психического здоровья ребенка, в том числе его эмоционального благополучия.
2) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
3) Создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4) Работа по приобщению детей к традициям семьи, общества, государства в процессе осуществления инновационной проектной деятельности (практический этап – апробация модели духовно-нравственного воспитания детей в образовательном пространстве ДОУ).
5) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья.
Организационно-педагогические условия реализации ИОМ:
- Коррекционно-образовательные технологии, программы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Логопедическая работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» – М., «Просвещение», 2009г.»; С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
- Здоровьесберегающие инновационныетехнологии: педагогические технологии содействия развитию детей среднего и старшего возраста «Двенадцать месяцев», песочный планшет, методика ЮНЕСКО «Дизартрия. НЕТ», дыхательная гимнастика Стрельниковой
- Формы контроля и учета достижений ребенка:
Мониторинг на начало и конец года (педагог - психолог, учитель - логопед, музыкальный руководитель);
Открытые занятия для родителей.
Ф.И.О. педагогов, заполняющих ИОМ:
Педагог-психолог __________________________________________
Учитель-логопед ________________________________________
Музыкальный руководитель ____________________________
Старший воспитатель ______________________________
Воспитатели _________________________________________
Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
п/п | Направление коррекционно-развивающей работы | Задачи коррекционно-развивающей работы | Ответственный |
|||||||||||||||||
Физическое развитие |
||||||||||||||||||||
Родители |
||||||||||||||||||||
Учить находить предметы перед собой, справа, слева от себя | Логоритмика, подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др. Физминутки с речевым текстом, подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др. Ориентировка в пространстве. Понятия: верх, низ, спереди, сзади. Ходьба и бег в колонну по одному сохраняя равнение, интервал, направление движения; Выполнение ОРУ по показу взрослого; Участие в п\и направленных на развитие ориентировки в пространстве «Море волнуется», «Мяч вдогонку», «Зайцы в норках», «Самолёты» и т.п. –выполнение упражнений на фито мячах, на балансировочных досках . | Логопед Воспитатели Воспитатели |
||||||||||||||||||
Массаж, пальчиковая гимнастика. Упражнения, способствующие развитию синхронности между речью и движениями. Игровые упражнения: «Что растет на нашей грядке», «Чайник», «Теремок», «Цветок» и т.д. Пальчиковая гимнастика, игры со шнуровкой, мелким конструктором; Физкультминутки с речевым текстом, подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др. Работа с песочным планшетом и «интерактивной» доской; Работа с пазлами Батяевой. Упражнения для регулирования мышечного тонуса (Н.А. Рычкова, Логоритмика стр.30) Двигательная импровизация Игры с движением «Кот и мыши», «Зайцы и лиса» Музыкально-ритмические движения Пальчиковая гимнастика, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам. Выполнение ОРУ с предметами (с мячами разного размера, с массажным мячом, обручем, шнуром, гимнастической палкой и др.), выполнение ОД с предметами (отбивание и ловля мяча, прокатывание и ловля мяча в парах, вращение обруча на полу, ползание и лазание). | Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели Музыкальный руководитель Родители, воспитатели Родители, воспитатели воспитатели |
|||||||||||||||||||
Речевое развитие |
||||||||||||||||||||
Логопедический массаж, артикуляционная гимнастика: «Жил-был веселый язычок»; чистоговорки по мнемотаблицам, дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Логопедические минутки (выполнение аналогичных упражнений). Выполнение упражнений на дыхание со звуковым произношением «Самолёт», «Гуси», «Дровосек», «Мотор». | Учитель-логопед Воспитатели Родители Музыкальный руководитель |
|||||||||||||||||||
Автоматизация звуков: [С], [З], [Ц] | Комплекс логопедической гимнастики (упражнения для автоматизации звуков С, З, Ц) Новиковская «Речевая Гимнастика» Чистоговорки на указанные звуки. Формирование правильного звукопроизношения (через ИОМ), контроль за звукопроизношением в спонтанной речи, в режимных моментах Релаксационное упражнение на устранение гипотонуса артикуляционных мышц: «Подарок под елкой», «Дудочка» семинар–практикум «Учимся красиво говорить». | Учитель-логопед Воспитатели Родители |
||||||||||||||||||
Автоматизация звуков | Автоматизация звука [З] в слогах | Словесные игры: «Эхо», «Запомни, повтори»; дидактические упражнения (д/у): «Ступеньки», «Ромашка», «Повтори для Зайки»; компьютерная игра (к/и) «Игры для Тигры»: «Кораблики», «Одуванчики». Автоматизация в словах – словесные игры: «Запомни, повтори», «Повторялка», «Подскажи словечко»; д/и: «Звуковые домики», «Улитка», «Ромашка», «Муравейник», «Живые слова»; к/и «Игры для Тигры» - «Четвертый лишний» Автоматизация в предложениях, чистоговорках, стихах – словесные игры: «Повтори-ка», «Запоминай и повторяй», «Живые предложения»», «Исправь ошибку»; д/и: «Логический поезд», «Составь предложение к схеме, картинке»; разучивание стихов: «Зайка», «Зима». В спонтанной речи – в подвижных играх: «Заинька», «Что ты делаешь?»; игры в парах: «Угадай на ощупь», «Послушай мое слово и нарисуй». Аналогично провести автоматизацию звука [Ц] в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, в спонтанной речи (стихи для разучивания – «Цып-цып-цыплятки!», «Выбегала девица …», «Метелица»). Контроль за звукопроизношением в домашних условиях, дифференциация звуков по речевому материалу в индивидуальной тетради | Учитель-логопед Дефектолог Воспитатели: Родители |
|||||||||||||||||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [С] - [З], [С] - [Ц] | Упражнения на дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, скороговорках: д/и «Собери бусы», «Звуковые домики», «Звуковые часы»», «Ромашка», «Рассели картинки в дом», «Логопедическое лото»; к/и «Игры для Тигры» - «Звукопроизношение», «Звуковые часы». Дидактические игры: «Подбери слово», «Найди звук» Лото «Определи первый звук в слове», «Цепочка слов», «Найди пару» Словесные игры и упражнения по индивидуальной тетради, выдача д/и на дом, консультации «Учимся различать звуки», «Звукарик», просмотр открытых занятий. Игровые упражнения «Кто внимательнее» Игры на развитие слухового внимания: «Угадай на чем играю», «Звенящие колокольчики, ищи», «Позы», «Сколько нас» | Учитель - логопед Воспитатели Родители Музыкальный руководитель |
|||||||||||||||||
Словесные игры «Назови первый (последний) звук в слове», «Где в слове стоит звук [З], [Ц]: в начале середине или в конце слова?»; д/и Звуковая мозайка», «Звуковое домино», «Цепочка слов» и др.; к/и «Игры для Тигры» «Четвертый лишний», «Поезд», «Составь слово». | Учитель-логопед Педагог-психолог |
|||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Закрепление умения составлять простые предложения на основе вопросов, демонстрации действий, по картине, по моделям | Формирование навыка простого пересказа, простейшего рассказа-описания по схеме из пособий Теремковой, Арбековой Работа с куклами Бибабо, участие в инсценировках | Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели |
|||||||||||||||||
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи | Словесные игры «Я начну, а ты продолжи», «Живые предложения», «Один – два», «Один – много», «Много – один», «Назови ласково»; д/и «Из чего мы сделаны?», «Где чей дом?, «Где чей хвост», «Умные предложения» и др.; к/и «Игры для Тигры» - «Чей домик?», «Действия», «Признаки», «Разложи картинки». Работа с альбомами Руслановой Н.С. по формированию лексико-грамматических категорий «Чей? Чья? Чьё?», «Чьи уши? Чьи хвосты?», «Кто что делает?», «Придумай слово», «Какое слово получится» | Учитель-логопед Воспитатели Учитель-логопед Родители |
||||||||||||||||||
Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале: словесные игры «Запомни, повтори», «Что лишнее?»,»Кем был?», и др.; д/и «Четвертый лишний», «Признаки», «Путаница», «Подбери пару»; к/и «Зайка в школе». | Словесные игры «Запомни, повтори», «Что лишнее?»,»Кем был?», и др.; д/и «Четвертый лишний», «Признаки», «Путаница», «Подбери пару»; к/и «Зайка в школе». индивидуальные занятия. Игры «Будь внимателен!», «Четыре стихии», «Стоп!», «Маленький жук», упражнения «Найди отличия», «Выполни по образцу» Игры «Повтори за мной», «Тень», «Повторяй-ка!», упражнения «Осознание визуального материала», «Осознание словесного материала», «Разноцветная лесенка» Игры «Лишнее слово», «Поиск общего», «Угадай загадки», «Ищем клад», «Говори наоборот» | Воспитатели: Родители: Педагог-психолог |
||||||||||||||||||
Познавательное развитие
|
||||||||||||||||||||
Снижение уровня тревожности | Игры «Похвалилки», «За что меня любит мама», релаксационные упражнения «Порхание бабочки», «Дождь в лесу», «Водопад». Привлечение к участию в игровых заданиях: «Ёжик», «Росток», «Солдатик», «Слушай танцуй» | Педагог-психолог |
||||||||||||||||||
Формирование адекватной самооценка | Упражнения «Какой я есть», «Каким бы я хотел быть», «Волшебники», «История про Серую кошку», «Диалог цветов», «Двойной автопортрет», проигрывание ситуаций, в которых ребенок должен изобразить самого себя | Педагог-психолог |
||||||||||||||||||
Формирование эмоционального осознания своего поведения, обучение навыкам саморегуляции, воспитывать доброжелательное отношение к миру | Игры «Цветик-семицветик», «Разыгрывание ситуаций», «Мой хороший попугай», упражнения «Кулачок», «Лепим сказку», совместные настольные игры и проигрывание конфликтных ситуаций с нахождением путей выхода из них. - Участие в играх сотрудничества: «Мяч по кругу», «Какой? Какая? Какие?», «Ловкие ребята», «Летает, не летает», «Вызов по имени», «Озорные гномы», «Река, ручейки, озеро, камни», «Поменялись мы», «Гонка мячей», «Мяч капитану». | Педагог-психолог Воспитатели |
||||||||||||||||||
Игра «Флажок», упражнения «Штанга», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Насос и мяч», «Конкурс лентяев» Работа с песочным планшетом Использование кукол Бибабо, драматизация Режиссерские игры (по методике Е.Е. Кравцовой) Оформление уголка уединения Изготовление семейного фотоальбома Дыхательные упражнения: «Корабль и ветер», «Дудочка», «Воздушный шарик» Подбор музыкальных произведений для релаксации Участие в п\и: «Совушка», «1-2-3-стоп!», «Слушай танцуй», «Море волнуется раз…», «Если нравится тебе, то делай так», «У кого мячик?» | Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели Музыкальный руководитель Родители |
|||||||||||||||||||
Чтение художественной литературы | Развитие интереса к художественной литературе, способности слушать литературные произведения различных жанров. | Знакомство с прозаическими произведениями К.И. Чуковского, В.Сутеева, Е. Пермяка | Воспитатели Учитель- логопед |
|||||||||||||||||
Второй период обучений (декабрь, январь, февраль)
Физическое развитие |
||||
Укрепление соматического состояния | Согласование лечения у педиатра, окулиста, врача ЛФК. В течение месяца предоставить информацию (справки) о полученном лечение. | Родители |
||
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации | Совершенствование статической и динамической организации движений, функций пространственных координат | Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Пальчиковая гимнастика с текстом, упражнения из образовательной кинесиологии, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам Ходьба в колонну по одному сохраняя равнение и интервал; Бег с сохранением направления при изменении направления; Выполнение перестроений из одной колонны в две, три. Выполнение заданий во время ходьбы и бега на сигнал «Сделай фигуру». | Педагог-психолог Учитель-логопед воспитатели |
|
Развитие произвольной моторики пальцев рук | Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук | Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Пальчиковая гимнастика с текстом, игры со шнуровкой, мелким конструктором; изодеятельность, воскотерапия. Пальчиковая гимнастика с текстом, упражнения из образовательной кинесиологии, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам. Выполнение ОРУ с мелкими предметами: теннисный мяч, шнурок, массажный мяч. Участие в п\и с передачей предметов: «Мяч вдогонку», «Хитрый мяч». Выполнение заданий на удержание своей массы тела: лазание по гимнастической стенке, ползание по ограниченной опоре, вис на перекладине, канате. | Педагог-психолог Воспитатели Учитель-логопед Воспитатели |
|
Речевое развитие |
||||
Развитие моторики речевого аппарата | Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их работы | Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Бублик», «Иголочка», «Качель», «Чьи зубы чище?», «Чашечка», «Маляр», «Лошадка», «Индюшата»; дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Артикуляционная гимнастика во время развития певческих навыков. Развитие артикуляционной моторики во время проведения логопедических минуток (выполнение аналогичных упражнений). | Учитель-логопед Музыкальный руководитель Воспитатели Родители |
|
Устранение дефектного звукопроизношения | Устранение смазанности речи в звуковом потоке | Формирование правильного звукопроизношения (через ИОМ заполняемы воспитателями), контроль за звукопроизношением в спонтанной речи, в режимных моментах. По рекомендациям логопеда (через индивидуальную тетрадь и газету «Здравушка» - рубрика «Играем дома») проводить домашние занятия, способствующие устранению и предупреждению нарушений в звукопроизношении; семинар – практикум «Речь и общение…». | Воспитатели Родители |
|
Автоматизация звуков | Автоматизация звука [Ц] в слогах (цва, ца, ац) Автоматизация в предложениях, чистоговорках, стихах В спонтанной речи Аналогично провести автоматизацию звука [Р] в чистоговорках, стихах, в спонтанной речи Аналогично провести автоматизацию звука [Л] в слогах со стечением согласных, предложениях, чистоговорках | Словесные игры: «Эхо», «Запомни, повтори»; д/у: «Ступеньки», «Повтори для Мишки»; к/и «Игры для Тигры»: «Ветерок», «Рыбка», «Часы» Словесные игры: «Запомни, повтори», «Повторялка», «Подскажи словечко»; д/и: «Звуковые домики», «Улитка», «Ромашка», «Муравейник», «Живые слова»; к/и «Игры для Тигры» - «Четвертый лишний», «Часы». Словесные игры: «Повтори-ка», «Запоминай и повторяй», «Живые предложения»», «Исправь ошибку»; д/и: «Логический поезд», «Составь предложение к схеме, картинке»; разучивание стихов: «Тише, мыши…», «Кошка в окошке…», «Кукушонок», «Плюшевый Мишка». В подвижных играх: «Раздувайся пузырь», «Смешинка», «Что ты делаешь?»; игры в парах: «Угадай на ощупь», «Послушай мое слово и нарисуй», «Угадай по описанию». Стихи для разучивания – «Жук», «Жужжит над …», «Медвежонок» Стихи для заучивания «Скакалочка», «Заяц белый», «Клава…», «Мила в лодке…» | Учитель-логопед Родители Учитель-логопед |
|
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [С] - [Ш], [Ш] - [Ж], [З] - [Ж] в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, скороговорках | Д/и «Собери бусы», «Звуковые домики», «Звуковые часы»», «Ромашка», «Рассели картинки в дом», «Логопедическое лото»; к/и «Игры для Тигры» - «Ветерок», «Звуковые часы». Дифференциация звуков в речевых играх «Скажи наоборот», «Эхо», «Отгадай слово»; д/и «Лото», «Где чей дом?», «Улитка». Контроль за звукопроизношением в домашних условиях, дифференциация звуков по речевому материалу в индивидуальной тетради. | Учитель-логопед Воспитатели Родители |
|
Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа | Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения | Словесные игры «Назови первый (последний) звук в слове», «Где в слове стоит звук [Ш], [Л], [Ж]: в начале середине или в конце слова?»; д/и Звуковая мозайка», «Звуковое домино», «Найди свою картинку», «Цепочка слов» и др.; к/и «Игры для Тигры» - «Четвертый лишний», «Поезд», «Составь слово»; «Весёлая логоритмика» - развивалочки Индивидуальные занятия согласно ИОМ, словесные и д/и. С ловесные игры и упражнения по индивидуальной тетради, выдача д/и на дом, консультация «Развитие функций фонематического слуха, как предупреждение дизграфии», просмотр открытых занятий. | Учитель-логопед Воспитатели Родители |
|
Развитие связной речи | Составление предложений: Из слов в начальной форме с предлогами и без предлогов: из, в, под, за, перед, между; Из живых слов; С данными словосочетаниями; По словесной инструкции. 2. Добавление в предложение пропущенных предлогов (с опорой на картинку или действие). 3. Полные ответы на поставленные вопросы и для пересказа. 4. Рассказ из предложений, данных в иной последовательности. 5. Пересказ текста. 6. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. | Упражнения «Беседа по картинке», «Отгадай загадку», «Где начало рассказа?», «Вспомни случай» | Педагог-психолог |
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматичес кой стороны речи | Активизация использования предложных конструкций, простых предлогов, навыков словооборазования, словоизменения, составления простых предложений по картинке и с заданным словом; закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением | Словесные игры «Я начну, а ты продолжи», «Живые предложения», «Один – пять», «Один – много», «Мой, моя, моё, мои»; д/и «Магазин», «Посмотри какой цветочек!» «Умные предложения» и др.; к/и «Игры для Тигры» - «Что из чего?», «Найди четвертого», «Профессии». Индивидуальные занятия по ИОМ, д/и. | Учитель-логопед Воспитатели Родители |
|
Развитие психологической базы речи | Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале | Словесные игры «Запомни, повтори», «Определи понятия», «Узнай кто это», и др.; д/и «Четвертый лишний», «Профессии», «Цвет, форма, размер»; к/и «Зайка в школе». Игры «Слушай хлопки», «Флажок», «Пуговица», «Запомни движения», «В магазине зеркал», «Эстафета слов», «Назови отличие», «Группировка слов», «Составь рассказ», «Дерево, лист, плод», упражнения «Где чей домик?», «Раскрась вторую половинку», «Слушаем и рисуем», «Разрезанные картинки» | Учитель-логопед Педагог-психолог Учитель-логопед Родители |
|
Познавательное развитие |
||||
Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с жизнью и трудом людей | Учить различать птиц по величине, окраске оперения, пению, повадкам; Познакомить с дикими животными, их детенышами, учить различать их по размеру, повадкам, познакомить с местом обитания, чем питаются; Знать 2-3 названия бытовой техники, правила обращения с техникой, её назначение, правила безопасности; Знать о военных профессиях, о родах войск; | Тематические картинки с изображением птиц; фонограммы с голосами птиц, чучело птицы. Картинный материал с изображением животных, различных мест обитания (животные средней полосы, жарких стран, севера). Опорная схема для составления описательного рассказа. Предметные картинки, игрушки, предметы бытовой техники. Тематические картинки | Воспитатели Учитель-логопед Воспитатели Учитель-логопед Воспитатели |
|
13 | Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия | Развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами Уметь производить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу | Геометрические фигуры, предметы Дидактическое пособие «Заплатки», логические блоки «Дьенеша»; тетрадь для развития ориентировки на листе бумаги «Рисунки по клеточкам» | Учитель-логопед Воспитатели |
14 | Элементарные математические представления | Формировать мыслительные операции; Учить отсчитывать заданное количество предметов и обозначать соответствующим числительным; Сравнивать две группы предметов на основании практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково | Предметные картинки Счетный материал (матрешки, ёлочки); Пособие: Тетрадь по формированию элементарных математических представлений. Участие в п/и в которых используется счёт или необходимо подсчитать пойманных игроков, собранные предметы: «Ловкие пальцы», «Круговая тренировка по цифрам», «Хитрая лиса» и т.п. | Учитель-логопед Воспитатели Воспитатели |
Социально-личностное развитие |
||||
15 | Снижение уровня тревожности | Снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и мышечного напряжения | Игры «Скульптура», «Зайки и слоники», упражнение «Портрет любимого героя», релаксационные упражнения «Цветок», «Подснежник», «Достань звезду» | Педагог-психолог |
16 | Формирование адекватной самооценки | Формирование адекватной самооценки и позитивной Я-концепции, расширение представлений о себе | Упражнения «Волшебники», «Я и другие», «Пошли письмо», «Зеркало», «Передача чувств», проигрывание ситуаций, в которых ребенок должен изобразить самого себя. | Педагог-психолог |
17 | Снижение уровня агрессивность | Формирование эмоционального осознания своего поведения, обучение навыкам самоорегуляции, воспитывать доброжелательное отношение к миру | Игры «Разыгрывание ситуаций», «Эмоции героев», упражнения «Кулачок», «Лепим сказку», «Эмоциональный словарь», совместные настольные игры и проигрывание конфликтных ситуаций с нахождением путей выхода из них. Участие в играх сотрудничества, в которых нет проигравших, игры признательности и сопереживания: «День, ночь, огонь, вода», «Замри», «У кого мяч» и т.п. | Педагог-психолог Воспитатели |
18 | Коррекция гиперактивного поведения | Развитие внимания и произвольной регуляции поведения | Игра «Стоп!», упражнения «Штанга», «Шалтай-Болтай», «Насос и мяч», «Качели», «Медвежата в берлоге». Выполнение заданий на сигналы во время ходьбы и бега. | Педагог-психолог. Воспитатели |
Художественно-эстетическое развитие |
||||
19 | Ознакомление с художественной литературой | Развитие интереса к художественному произведению, способности слушать литературные произведения различных жанров; Оценка поступков героев, мотивированное высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа. | Русские народные сказки; стихотворения:В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; «Кем быть?»; А. Пушкин» Ветер, ветер, ты могуч…»; С. Маршак «Сказка об умном мышонке»; Рассказы: Е. Пермяк «первая рыбка», «Для чего руки нужны» и т.д. | Воспитатели |
Третий период обучения (март, апрель, май)
Физическое развитие |
||||
1 | Укрепление соматического состояния | Согласование лечения у педиатра, окулиста, врача ЛФК. В течение месяца предоставить информацию (справки) о полученном лечение. | Родители |
|
2 | Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации | Увеличение объема, четкости, целенаправленности движений кистей и пальцев рук Развитие зрительно-пространственной ориентировки (на листе бумаги) | Логопедическая ритмика по лексическим темам периода Работа с интерактивной доской, обводка и штриховка предметов по лексическим темампериода, работа с песочным планшетом (рисование пальцами, ладонями, кистью) Выполнение ОРУ по показу и по объяснению инструктора. Участие в п\и направленных на развитие ориентировки в пространстве: «Ловишка под музыку», «Лабиринт», «Реки, ручейки, озёра, камни» и т.п. Выполнение поворотов «на право», «на лево», «кругом» стоя на месте, выполнение поворота кругом и вокруг себя в движении. | Учитель-логопед Воспитатели. Воспитатели |
3 | Развитие произвольной моторики пальцев рук | Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук | Дидакт. игра «Пальчиковый тренажер» Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Обводка и штриховка предметов по лексическим темампериода, работа с песочным планшетом (рисование пальцами, ладонями, кистью) | Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели |
Речевое развитие |
||||
4 | Развитие моторики речевого аппарата | Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк | Работа с тренажером «Дизартрия.НЕТ» Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е. «Уроки логопеда» Пёрышки, полоски бумаги, ватка Логопедические зонды (тонкие палочки) д/и «Весёлый рыболов» | Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели |
5 | Устранение дефектного звукопроизношения | Устранение «смазанности» речи в речевом потоке | Подбор комплексов физкультминуток, гимнастики после сна | |
Индивидуальный образовательный маршрут (группа полного дня)
I. Общие сведения
Ф. И.О. ребенка Громыко Виктория Дата рождения: Дата поступления в ДОУ: | Ф.И.О. родителей: | Ф.И.О. воспитателей: Мякоткина Ольга Алексеевна | Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед: Поливанова Анастасия Андреевна Педагог-психолог – |
Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для детей с ТНР дошкольного возраста. |
|||
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка | Освоение ребенком примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, а также примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под ред. Н.В. Нищевой |
||
Взаимодействие специалистов ОУ | Создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду. |
||
Соматическое состояние | Группа здоровья - _____ Группа физических занятий – основная |
||
II. Внутренний индивидуальный образовательный маршрут
Коррекционно-развивающие задачи:
Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка
Развитие и коррекция нарушения речи
Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров
Образовательные задачи:
Развитие познавательной активности ребенка
Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.
Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.
Дата заполнения__________03.09.2014
Общие данные.
Ф.И.О. ребенка____________________________________________________
Дата рождения_________5 лет_5 мес._____________
Группа здоровья___________II ________________
Заключение медико-педагогической комиссии: Тяжёлое нарушение речи. Общее недоразвитие речи III ур.р.рРезультаты скринингового обследования специалистов: ортопед- нарушение осанки, продольное плоскостопие; ЛОР-аденоиды II, невролог-стёртая дизартрия.
Ребёнок от III беременности, протекавшей на неблагоприятном фоне, роды срочные, 37 недель, эпид.анестезия, раннее отхождение о/вод, безводный период- 16 часов, была гипоксия плода, физиологическая желтуха. Раннее ПМР- с задержкой, речевое развитие- с задержкой. На момент обследования- общая и мелкая моторика- на низком уровне. Снижено зрительное и слуховое внимание. Звукопроизношение нарушено полиморфно: свистящие, шипящие, соноры, африкаты. В речевой моторике- явления дизартрии. Речь быстрая, склонная к тахилалии. Звуко-слоговая структура нарушена в сложных словах. Фонематические функции не сформированы. Понимание речи не нарушено. Грамматический строй речи нарушен, связная речь ниже возрастной нормы.
Ребёнок на контакт идёт хорошо. Внимание неустойчивое, часто отвлекается, быстро утомляется, гиперактивен. Память снижена. Наблюдаются вспышки агрессии по отношению к сверстникам, нежелание подчиняться общепринятым нормам, пед.запущенность («Не буду мыть руки», «Не пойду гулять» и т.д.)
2.Содержательная часть.
Логопедическое сопровождение.
Планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы
на 2014-2015 учебный год.
Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц].
1-й этап
Развитие общей и речевой моторики
Развитие общей моторики:
ходьба
гимнастика рук и ног
гимнастика туловища
комплексная гимнастика конечностей и туловища
упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства ритма
Эти упражнения включаются в занятия по физической культуре. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»вычерчивание фигур
обведение шаблонов
вырезание ножницами различных фигур
разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
лепка, штриховка, рисование по пунктиру
складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
показывание пальцев по два и по три
сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели
Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»
Упражнения проводятся логопедом, затем закрепляются воспитателями
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Звучащие игрушки
Развитие подвижности артикуляционного аппарата:
«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
«Чашечка», «Ковшик»
«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
«Горка», «Киска сердится»
«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («чашечкой»)
язык узкий («горкой»)
«Качели»
упражнение в произнесении звуков т-сприщелкивание
для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц
1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)
Индивидуальные зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
Кусочки ваты, бумаги
2-й этап
Постановка и коррекция звука
4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка
6. Работа с профилями гласных звуков.
Проводит логопед.
Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал
Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
с присоединением голоса («д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»
удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)
Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
работа над силой выдоха
имитационные игры
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»
Специальные упражнения при дизартрии:
игра в «Ути»
массаж языка в случае бокового произношения
Проводятся логопедом. Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:
П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки».
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]
Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]
Шпатели логопедические
Вата
Бинт
Спирт
Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания.
Воспитатели закрепляют по заданию логопеда. Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом:
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием:
работа над силой выдоха
Различение теплой – холодной воздушной струи.
3-й этап
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
6. Скороговорки
2. Работа с таблицами
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
4. Игра «Услышь своё имя»
Сигнальные карточки
2. Определить последний звук
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него
Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки
4. Игра «Умный телефон»
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Наборное магнитное полотно
4. Преобразовать слова
разгадать ребусы, шарады
Закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения
Введение звука в самостоятельную речь Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Этапы работы Содержание работы Виды работ. Рекомендации воспитателям Оборудование
1 этап Развитие подвижности артикуляционного аппарата
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
«Оскал»
«Хоботок»
«Хоботок» с последующим «оскалом»
«Трубочка»
раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («лопаткой»)
язык узкий («жалом»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
язык вправо – влево
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
присасывание спинки языка к нёбу
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.
для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц 1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)
Отрабатываются логопедом, затем на вечерних занятиях закрепляются воспитателями Настенное зеркало
Индивидуальные зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
2-й этап
Постановка и коррекция звука
Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация вибрации языка
5. Закрепление артикуляционных упражнений
6. Работа с профилями гласных звуков Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал
Специальные упражнения для звука [Р]
1. Работа над вспомогательными звуками:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка») Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры
Игры закрепляют воспитатели.Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»
(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения
Специальные упражнения для звука [Л]:
П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:
«Улыбка»
прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
«Качели» (для губного [Л])
«Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»
Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам
Шпатели логопедические
Зонды логопедические массажные
Вата
Бинт
Спирт
Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха 3-й этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными.
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3. Работа с игровым материалом, картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок
Автоматизация воспитателями по заданию логопеда. Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и скороговоркам
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Сигнальные карточки
2. Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов, слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки
3. Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Наборное магнитное полотно
Коробка с разрезными буквами, слогами
4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков, слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова:
добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами
Закрепляют воспитатели по заданию логопеда Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь Психологическое сопровождение.
Всем специалистам, работающим с данным ребёнком рекомендуется:учитывать его быструю утомляемость достаточно часто переключаться с одного вида деятельности на другой
неустойчивость внимания- организовывать образовательную деятельность с ребёнком не более 15 минут
широко использовать физкультминутки
общаться с ребёнком доброжелательно, спокойно
говорить не спеша, просить его при общении со взрослыми и детьми говорить неторопливо(склонность к тахилалии), стараться ясно выражать свои мысли
спокойно, но настойчиво прививать и демонстрировать образцы доброжелательного, неконфликтного поведения с окружающими, показать положительные стороны такого общения («Дети захотят с тобой играть», «У тебя появится много новых друзей», «Взрослые будут тебя хвалить», «Порадуешь маму» и т.д.Психолог проводит с данным ребёнком индивидуальные тренинги, способствующие снятию эмоционального напряжения, развитию определённых психических функций, развитию познавательной деятельности.
Медицинское сопровождение.
рекомендовано систематическое посещение врача-невролога, у которого ребёнок состоит на учёте
приём всех медикаментозных препаратов, назначенных врачом, действие которых направлено на улучшение мозгового кровообращения, снятия напряжения нервной системы
так как ребёнку поставлен диагноз: дизартрия, рекомендован массаж шейно-воротниковой зоны
физиотерапия.
рекомендовано ношение специальной ортопедической обуви (плоско-вальгусные стопы)
специальная гимнастика для стоп.
При аденоидах рекомендовано:избегать переохлаждения, по возможности простуд
поддерживать иммунитет
заниматься закаливанием
если возникнет необходимость провести операцию- аденэктомию.
Сопровождение со стороны музыкального руководителя.
На музыкальных занятиях в течении всего года ведётся:
выработка темпа и ритма
длительного речевого выдоха
сочетания речи с движением
слухового внимания
используется благотворное влияние классической музыки на нервную систему(успокаивает, уравновешивает, вызывает положительный эмоциональный отклик)
танцы способствуют выходу и направлению энергии ребёнка в благотворное русло, способствующее его развитию и коррекции негативных черт характера.
В течении года запланирована работа с родителями в виде бесед, консультаций, семинаров, ставящих целью педагогического просвещения родителей, приёмам работы с их конкретным ребёнком, учёт его индивидуальных особенностей, а также рекомендации по коррекции речи. Рекомендуется включение ребёнка в дополнительное обучение (рекомендованы занятия в бассейне для снятия напряжения, выхода гиперактивности).
3.Организационная часть
Средства развития: игра, индивидуальные, подгрупповые занятия.Форма организации: индивидуальная совместная деятельность педагогов с воспитанником с диагнозом ОВЗ.
Длительность: индивидуальный маршрут разработан на 1 год
Планируемый результат: ребёнок с правильным звукопроизношением, развёрнутой, грамматически правильной речью, поставленным речевым дыханием, развитыми навыками операций языкового анализа и синтеза; адаптированный к жизни в обществе, психологически уравновешенный, способный к плодотворному, доброжелательному общению с окружающими; эмоционально отзывчивый к музыкальным произведениям; физически крепкий и выносливый.
Ответственные за результат (координирующий работу всех специалистов): учитель-логопед- Михайлова Е.С.